오늘날 지체장애아는 뇌성마비아가 대부분이다. 또한 점차 중증화 현상을 보이는 추세에 있다. 교육과정은 살아 움직이는 역동적 성격을 띠어야 하므로 지체장애아의 조기교육과정 또한 이와 같은 최근의 변화를 반영해야 함은 물론이다. 또한 뇌성마비아의 독특한 교육적 요구가 있는 관계로 일반적
교육과 다른 특수교육을 진행하게 된다. 특히 신체적 장애로 인한 교육보다는 정신적 장애의 교육에 맞추는 것이므로 단순히 지능적인 문제에서 교육하는 것이 아니라 다양한 방면에서, 전인적인 발달을 위한 교수법을 행해야 할 것이다. 다음 본론에서는 지적장애아의 일반적인 교수법과 함께 사례를
교육법에 의하면 ‘지적장애’란, “지적 기능과 적응행동상의 어려움이 함께 존재하여 교육적 성취에 어려움이 있는 사람”을 의미한다. AAIDD(11차)에 의하면 “지적장애란 지적기능과 개념적·사회적·실제적 적응기술로 표현되는 적응행동 양 영역에서 유의하게 제한성을 보이는 것이며 18세 이전에
장애아 동료들로부터 적극적 상호 작용의 행동 패턴을 배울 수 있는 기회 등을 가질 수 있다고 한다
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Ⅱ. 지체장애아동(지체장애아)의 보완대체의사소통
1. 운동능력 특성을 고려한 의사소통 도구의 선택/개발
진단 절차 부분에서 설명하겠지만, 지체 및 중복장애가
지체장애아교육지체장애아는 신체적 ․ 심리적으로 일반 아동과는 다른 특이성을 가지고 있으나 교육의 근본이념은 일반교육의 원리와 다름이 없다. 그러므로 일반 학생의 학습 지도법에 관한 이론이나 원리위에서 지체장애아의 여러 가지 특이성에 주목하고 또 개개인이 갖고 있는 특수적인
장애아동(특수아동)의 정의
모든 아동들은 자신만의 독특하고도 개별적인 특성을 지니고 있다. 그 특성이 정규 분포곡선의 연장선상에서 어느 한 쪽에 극도로 치우치게 되면 일반적인 방법의 교육으로는 그 개인의 특수성을 요구하는 교육을 충족시킬 수 없게 되므로 특별히 고안된 특수한 방법의 교
교육 현장에서 "장애아 부모교육"도 상당히 중요한 위치를 점하고 있다고 말할 수 있다.
장애아 부모의 교육은 일반아동 부모 교육에 비해 상당히 까다로운 점이 있는데, 단순히 아동 발달 에 대한 정보를 제공하는 것이 아니라, 장애 아동에 대한 일반교육, 언어, 물리 치료, 행동수정 등 교육, 치료
Ⅰ. 서론
지체부자유 학생의 심리 이해에는 신체상의 문제가 극히 중요한 의의를 가지고 있다. 신체상이란 각 개인이 자기 자신의 부분 또는 전체에 대하여 가지고 있는 이미지이다. 즉 자기 신체의 전·후, 상·하, 크기, 체위나 운동에 대한 이미지이다. 신체상은 신체 감각, 지각이나 경험, 그리고 다
I. 지체장애아의 교육방법
1) 교육과정
지체장애아를 위한 교육과정의 적용은 원칙적으로 개정된 특수교육과정을 준수하면서, 지체장애아에게는 다음과 같은 교육과정이 제공되어 진다.
․ 동일 수준 교육과정
: 정신지체를 수반하지 않는 단순 지체장애아 대상. 일반교육과정과 동일한 교
1. 지체장애의 정의
bigge(1991)에 의한 지체장애의 종류
신경계의 이상뇌성마비, 간질근골격계의 이상내반족, 소아류마티즈관절염, 진행성 근위축증선천성 기형골반탈구, 이분척추
장애인 등에 대한 특수교육법
기능ㆍ형태상 장애를 가지고 있거나 몸통을 지탱하거나 팔다리의 움직임 등에 어려움